Deuxième séquence – Quels fruits manges-tu ?
Nous souhaitons amener les élèves à prendre conscience de différences dans le
temps et dans l’espace, à se décentrer. Pour cela, il est important qu’ils
prennent d’abord conscience de leurs propres habitudes et représentations pour
pouvoir dans un deuxième temps les confronter à d’autres réalités, d’autres
coutumes. Nous allons donc partir du vécu des enfants.
Première étape : chaque élève complète les phrases de manière
individuelle.
Matériel 9
– Quels fruits manges-tu ?
Nous avons chaque fois indiqué quel genre d’article (défini, indéfini,
pluriel) était nécessaire pour éviter des erreurs linguistiques et permettre
un apprentissage immédiat des formes correctes. En effet, l’usage des articles
peut varier entre la langue maternelle et la langue étrangère.
Si besoin, l’élève sera encouragé à utiliser la liste de fruits du
référentiel. En travaillant ainsi, on apprend à l’enfant à aller chercher dans
ses notes, ses documents les informations dont il a besoin pour réaliser la
tâche. On sait, en effet, qu’une des difficultés qu’éprouvent certains élèves
est de mobiliser ce qu’ils ont vu précédemment pour s’en resservir.
Deuxième étape : chaque élève va interviewer un compagnon.
Deux options possibles :
-
Chacun questionne son voisin. Cela se fait rapidement et sans devoir bouger
beaucoup.
-
Le professeur a préparé une série de petits papiers avec sur chacun l’image
d’un fruit. Il y a chaque fois deux images ou plus du même fruit. Chaque
enfant tire au sort un papier, il essaie de retrouver le (les) autre(s)
élève(s) qui ont le même fruit que lui et les interroge.
Nous privilégions, dans la mesure du possible (dimension de la classe, etc.)
la deuxième solution. En effet, elle permet aux enfants de bouger, ce qui est
encore bien nécessaire pour certains. De plus, elle a l’avantage d’utiliser le
hasard pour choisir le(s) partenaire(s). De cette façon, aucun enfant n’est
laissé sur le côté et les élèves s’intéressent à d’autres qu’ils ne
connaissent peut-être pas bien.
L’enfant ajoute sur sa feuille (Quels fruits manges-tu ?) en une autre couleur
les informations concernant un copain qu’il a interrogé.
Troisième étape : un grand panneau va reprendre l’ensemble
des données de la classe.
Suggestion :
matériel 10
: panneau enquête fruits
Pendant que certains enfants écrivent sur le panneau commun, les autres
peuvent, en paires, jouer à un jeu de memory (image – mot en langue cible).
Matériel 11
– jeu memory
Nous suggérons que l’enseignant ajoute ici quelques fruits par rapport à ceux
vus précédemment. Il choisira des fruits dont le nom dans la langue cible est
suffisamment transparent pour que les enfants le comprennent. Les élèves
peuvent ainsi réutiliser les stratégies vues lors de la première activité de
présentation de vocabulaire.
Selon l’âge des élèves, ce tableau peut être conçu par eux ou par le
professeur. Chaque enfant va y indiquer les réponses de son interview. Les
résultats de cette enquête peuvent être affichés tels quels ou réécrits sous
forme d’un petit article par exemple pour le journal ou pour les valves de
l’école.
Matériel 12
: modèle d’article
Le fait de donner un modèle va permettre à des débutants de simplement
compléter avec des données qu’ils maîtrisent et de se familiariser avec de
nouvelles structures sans avoir à les produire dans un premier temps. Il est
évident que les élèves peuvent ajouter d’autres éléments au texte s’ils le
souhaitent.
L’article peut ensuite être affiché devant la classe pour que les parents
puissent le voir ou à la salle des professeurs. Il peut aussi paraître dans le
journal de l’école ou sur le site web de l’école. La publication du travail
des enfants, sous une forme ou sous une autre, les rend fiers car d’autres
personnes que l’enseignant voient ce qu’ils sont capables de faire.