Гусь и журавль: изучение иностранных языков c помощью рассказов

Предлагаемые работы в классе к данной басне:

  1. Задания перед прослушиванием/ чтением рассказа:
    • визуальный импульс „гусь“ (нейтральный – рисунок или фотография, документ 1): Что вы видите? Собирайте свои мысли в интеллект-карте. → изготовить интеллект-карту на тему „гусь“ на доске вместе с учениками (документ 6)
      цель: заинтересовать, пробудить предварительный настрой, активизация базовых знаний
    • картинка к тексту со словесным пузырем → Что говорит гусь? Заполните словесный пузырь. Потом варианты предположений о том, что может происходить в рассказе (материал 1 - рабочий лист) - работа вдвоём
      цель: предварительное обсуждение центральных аспектов басни: главный герой/ героиня, место действия, перспектива рассказчика, предварительная языковая разгрузка
  2. Задания во время прослушивания/ чтения рассказа
    1. Прежде заданные задания для прослушивания/ чтения
      • найти мораль (устно или подчеркнуть в тексте), размышление о морали
      • определить животных во время прослушивания или чтения, назвать их или подчерк- нуть в тексте, подумать, какую роль они играют в басне
        в конце: дискуссия/ обсуждение, подведение итогов, использование доски или тетрадей цель: развитие слушания/ чтения; понимание смысла басни и морали
    2. Занятия сразу после прослушивания/ чтения и решение выше заданных заданий
      • какие представления (символика животных в баснях!) появляются у учеников, когда они думают о названных в басне животных, вернуться к интеллект-карте – знают ли ученики выражения, пословицы, загадки и т.п. об этих животных (документ 5)
        цель: развитие понятия о символике животных в баснях
      • задание в отношении содержания предмета: Где и как обитают эти животные? Какие характеристики названы в тексте? Как они передвигаются и благодоря чему они способны к этому виду передвижения? → заполнить таблицу в материале 2 (решение документ 7)
        цель: понять связи между видом передвижения, строения тела и адаптации к среде обитания
  3. Задания после прослушивания/ чтения рассказа
    1. Разработать понятие текста и закрепить структуры языка
      • задание с неправильными и правильными ответами к тексту
      • задание, где надо расположить картинки в правильной последовательности (документ 3 – цветные иллюстрации), подобрать картинки животных к пиктограммам конечностей и видов передвижения (материал 3) или к подходящим предложениям текста → ученики младшего возраста
      • задание где надо сопоставить рисунки с текстом → ученики старшего возраста
      • повторное прослушивание рассказа с участием учеников, которые играют роль животных: имитируют передвижение животных или показывают картинки к подходящему слову и т.п. → ученики младшего возраста
      • громкое чтение, ученики читают текст и исполнают роли животных, при этом обращают внимание на интонацию → старшие ученики
      • везде пользоваться карточками и иллюстрациями
        цель: закрепление лексики
    2. Творческое продолжение – в отношении языка, литературы и культуры, а также содержания предмета
      1. а.
        • инсценировать ситуацию между гусём и журавлём с подходящими реквизитами
        • перевести/переработать эту басню в комикс
        • добавить к басне ещё одно событие/один эпизод, например то, что может произойти с хвастливым гусём (с помощью родного языка), до этого ученики могут читать другие басни на родном или иностранном языках (ср. тексты в документе 2)
          цель: развитие устной и письменной речи
      2. б.
        • уяснить в рабочем листе литературное содержание и мораль басни, свойство животных, разные действия и т.д. (документ 8, материал 5)
        • рассказать к басне событие из собственной жизни (родной язык),
        • символика животных: изготовить рабочий лист с выражениями и фразеологическими оборотами, которые характеризуют животных из басни (глупый гусь и т.п.), и его проиллюстрировать (документ 5) или добавить рисунки животных из материала 3
          цель: познакомиться с этим жанром литературы, понять культурно-историческое значение животных в басне
      3. в.
        • найти подобные рассказы/басни на русском или родном языке, сравнить их (документ 2)
        • сопоставаить символику животных в России и в родной стране, совпадают ли символики двух стран, встричаются ли животные в гербах стран/городов и т.п.
        • собрать русские стихотворения, пословицы, головоломки, загадки с животными из басни и составить с ними маленькую (иллюстрированную) книжечку
          цель: межкультурный процесс учения
      4. г.
        • исследовать, какие конкретные виды названных животных обитают в России, уточнить область, например Тайга или Тундра, найти свойства (с. молуль 1), изготовить краткую характеристику одного животного (материал 4)
        • проверить, соотвествуют ли способности животных, которые описаны в басне с биологическими фактами: правильно ли, что гусь не так хорошо плавает и ничего не умеет хорошо делать? умеет ли щука очень хорошо плавать? и т. д. (документ 5), разработать презентацию
        • адаптация животных к их месту обитания: почему рыбы умеют плавать, птицы летать, а северные олени бегать (документ 5, материал 3). Результаты преподносятся в конспектах/афишах и т.п.
          цель: изучить образ жизни животных басни в зависимости от их среды обитания

    дать ученикам возможность выбрать себе занятия или определённые темы, работа вдвоём или в группе